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“互聯網+教育”是顛覆和重構

日期:2015-06-03|作者:王烽|來源:中國教育部|責編:阿米
關鍵字: 互聯網 教育 李克強

李克強總理在今年兩會上首次提出“互聯網+”的概念,并把移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等的發展,作為制造業、商業、金融業創新發展的“風口”。互聯網是一種新的思維方式,也是產業升級的一個重要引擎。由“互聯網+”帶來的產業創新和升級,將對教育產生深遠影響。這里,我們暫不深究產業領域的新變革對教育的間接影響,而把目光聚焦到信息技術革命及其延伸將給教育帶來的直接改變。

信息技術革命深刻地改變著教育,但遠不如其對產業的改變那樣迅速和顯著。盡管教育資源的存儲和獲取方式、教育工作方式和教師學生之間的交往方式都會因互聯網而不同,但是主流教育教學仍然是延續傳統方式。正如互聯網催生的某些新業態出現之初,傳統產業尚未覺醒,當今大規模網絡公開課和在線教育迅猛發展,并沒有引起傳統學校管理者和教師足夠的警覺。在互聯網思維和方法向傳統產業發起沖鋒,并將獲得政策助力的情況下,校長和教師們有理由認真思考,自己面前的這塊“奶酪”明天是不是還在那里。

互聯網對主流教育的改變,既是現實的,也是長遠的,體現在以下四個層次。

第一層次是質量和公平目的下的資源覆蓋。從上世紀后半期開始,教育信息的傳播方式一直緊緊跟隨信息傳輸技術發展的步伐。從函授教育、廣播電視教育到網絡教育,信息技術以其低成本、廣覆蓋的優勢成為終身學習社會的重要支撐。2003年,國務院提出實施“農村中小學現代遠程教育工程”,以信息技術將優質教育資源傳輸到農村,加速了信息技術進入教育核心領域、解決重大問題的步伐。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出,要“構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面的有效機制,逐步縮小城鄉、區域、校際差距”。在推進義務教育均衡發展、農村學校布局調整背景下,現代信息技術在突破師資水平限制、擴大優質資源覆蓋面、解決農村教學點一些課程資源不足問題方面發揮了不可替代的作用。當然,技術只是提供了可能性,技術的應用也帶來制度變革、學校和教師轉變角色的壓力,面臨對學校特色和個性發展的擔心。

第二層次是時空和方式意義上的學習革命。對于教育來講,互聯網與廣播電視的不同,在于它的云存儲、云計算功能,在于它的交互性。互聯網打破了學習的時空限制,使有組織、有目的的學習成為人人皆學、處處可學、時時能學的活動。移動學習終端的出現和發展,讓學習成為日常生活不可缺少的一部分。在線教育正在掀起一場學習方式變革:學習方式上的翻轉課堂、維基解答、游戲教學,學習管理上的過程監控、學習信息存儲、效果評價等。這些基于互聯網思維開發出的學習方式,在效率上是傳統課堂望塵莫及的。如果沖破了學歷制度、用人制度的樊籬,學習的這種革命將瓦解傳統學校的大部分優勢,學校功能和教師角色的轉變將成為必然。

第三層次是制度和管理層面上的權力轉移。互聯網本身就是一所開放的學校,進入這所學校只需簡單的技術和低廉的經濟門檻,并不需要任何考試和資質的選拔。依托互聯網提供的教育,同樣具有上述特征:學習的選擇權完全在于學習者,而不是教育的提供者;學習內容由學習者基于自身興趣和需要定制,學習者可自己安排學習時間和進度;入學實行低門檻或無門檻的“寬進”,對于學習者的學習質量實行過程監控,畢業通過頒發學習證書實行“嚴出”,畢業文憑的“含金量”則依靠市場評價。這種圍繞學習者需要和人力資源市場需求提供的教育,將重構學校、政府、市場的關系,顛覆學校、教師與學生圍繞教育教學的權力結構。

第四層次是深刻的和系統的教育觀念更新。20年來,互聯網深刻地改變了我們的工作、生活、思維方式,并且它的影響還在不斷深化。當我們把互聯網與服務型制造聯系起來,與第三次工業革命聯系起來,與現代服務業轉型升級聯系起來,可以預測,20年后這個世界將完全不同。多元化、個性化、交互化將成為經濟社會領域的常態,也將成為學習型社會的顯著特征。不管“學習的革命”在傳統學校發生的程度如何,這些特征都將涵蓋所有類別的教育形式,并成為所有教育工作者應當具有的思維方式。

(作者王烽 教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任,兼任中國社會學會教育社會學研究會常務理事,中國教育經濟學研究會理事,21世紀教育研究院學術委員會委員。)

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